Resumo -No ambiente escolar, os valores humanos se manifestam na rotina diária e mensurá-los é um desafio e um dilema. No entanto, o novo documento norteador da educação no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) demanda que as habilidades socioemocionais sejam consideradas no processo de ensino e aprendizagem. São poucos os instrumentos capazes de avaliar a relação entre o esporte, a educação e os valores olímpicos, que são, no limite, valores humanos. O objetivo deste estudo foi observar as respostas de alunos a respeito dos valores humanos e estimar evidências de validade e precisão da Escala de Educação e Valores Olímpicos (EEVO-15). Participaram deste estudo 138 alunos com idade entre sete e 14 anos (10±1,23), 68 meninas (49,3%) e 70 meninos (50,7%), com aulas regulares de educação física, em duas escolas públicas da Grande São Paulo, Brasil. A Análise Fatorial Confirmatória apresentou a estrutura interna composta por três fatores, com alfas de Cronbach de 0,70 e 0,64 e 0,67, respectivamente. Apenas no fator F1, associado a amizade, houve diferença estatisticamente significativa com a variável sexo, porém, nos demais fatores as meninas também apresentaram, em média, respostas mais elevadas. No grupo de meninas verificou-se que, com o aumento da idade, a pontuação no amizade aumenta e a pontuação média no fator autogestão das emoções diminui. A EEVO-15 apresentou resultados psicométricos iniciais satisfatórios, mas sugere-se ajustes e novos estudos. Ao final, considera-se que a avaliação pode ser um instrumento relevante para o professor trilhar novos rumos de atuação com alunos, além da necessidade de medir a abrangência alcançada com atividades que estimulem os valores em ações de esporte.

Resumo -Com a chegada da pandemia de coronavírus no Brasil e com a migração do ensino presencial para o ensino remoto, o sistema educacional, como um todo, precisou se reinventar. Desde 1996 o ensino brasileiro passou a ser alicerçado pelo aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver e, na década de 1970, a Educação Olímpica (EO) propõe um ensino para o desenvolvimento integral de crianças e jovens. A EO, na Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul, se faz presente há, pelo menos, dois ciclos olímpicos, caracterizando-se como uma proposta interdisciplinar. Em consonância com uma atitude colaborativa e de corresponsabilidade, foi proposto, aos professores de educação física da referida rede, um trabalho colaborativo de construção de sequências didáticas, cujo tema, foi: 'Olimpismo: educação e integração cultural para o desenvolvimento humano por meio do esporte'. Foram desenvolvidas seis sequências didáticas para as turmas de 1º a 9º ano do Ensino Fundamental e, ao final, além da produção destas sequências, observou-se que a experiência didática favoreceu, também, a formação de professores ao explorar, de modo temático, os objetos de conhecimento e objetivos de aprendizado; a ampliação do campo do conhecimento e os sentidos das práticas esportivas; o exercício do trabalho colaborativo; a ampliação dos domínios tecnológicos a serviço do desenvolvimento da área do conhecimento e a criação de espaços de trocas, diálogos e problematizações, favorecendo o aumento dos domínios conceituais.Palavras-chave: Educação Olímpica; pandemia; trabalho colaborativo; ensino remoto; esporte. OLYMPIC EDUCATION IN TIMES OF PANDEMIC AND DISTANCE LEARNINGAbstract -With the arrival of the coronavirus pandemic in Brazil and the migration from face-to-face education to distance learning, the educational system, as a whole, needed to reinvent itself. Since 1996, Brazilian education has been based on learning to be, learning to do, learning to know and learning to live together and, in the 1970s, Olympic Education (OE) proposes teaching for the integral development of children and young people. OE, in São Caetano do Sul, has been present for at least two Olympic cycles, being characterized as an interdisciplinary proposal. In line with a collaborative and co-responsible attitude, it was proposed to the physical education teachers of the referred network, a collaborative work of construction of didactic sequences, whose theme was: 'Olympism: education and cultural integration for human development through the sport'. Six didactic sequences were developed for classes from the 1st to the 9th grade of elementary school and, in the end, in addition to the production of these sequences, it was observed that the didactic experience also favored the training of teachers by exploring, in a thematic way, the knowledge objects and learning objectives; the expansion of the field of knowledge and the meanings of sports practices; the exercise of collaborative work; the expansion of technological domains at the service of ...

Resumo-O objetivo deste artigo é analisar uma intervenção que aproxima os valores olímpicos à prática pedagógica da educação física visando facilitar o aprendizado de condutas éticas. Ética será definida como a intenção de uma vida boa, com e para os outros e em instituições justas. O indivíduo tem um papel ativo na construção dos valores numa interação do mesmo sobre o meio e do meio sobre ele. O esporte costuma ser visto como uma ferramenta de ensino e aprendizagem e é justificado por ser um caminho útil para o desenvolvimento de atitudes valorosas. Ao recriar os Jogos Olímpicos, Pierre de Coubertin consolidou as características educacional e humanista do esporte, dando origem à educação olímpica. Entretanto, o desenvolvimento de questões éticas através de práticas esportivas continua sendo um campo com poucas investigações empíricas. Sendo assim, foi proposta uma intervenção para levantar como alunos do 4º ano do ensino fundamental entendiam cada um dos valores olímpicos. Concluiu-se que, mesmo sendo uma temática de alta complexidade, ela não pode deixar de ser feita e registrada para colaborar com estudos futuros, pois os valores podem levar o indivíduo a uma conduta ética.

QUINTILIO, N. K. Meaningful learning and the teaching of concepts in physical education in school: a case study with the olympic games. 2014. 146 f.

Olympism is a philosophy of life idealized by Pierre de Coubertin, whose principle was the search for values through sport. From the Coubertin's vision, the Olympic Education was structured and could be applied to disseminate such values, whose role is to enable the student to construct their conscience as an autonomous instance of reflection and, the sport, potentiates the discussion of values and exercises human relationships. This paper aims to describe what are the best and worst moments by students after a competition. Twenty-four students (7 to 11 years old), both sexes, members of the dodgeball team of a public school. Results: Best moments: 54,16% related to the team's victory, 41,66% to personal success and 4.1% to moments with friends. Worst moments: 29.16% related to defeat, 37.5% to personal failures, 20.83% to personal perceptions, 8.3% to a wrong referee's choice and, to 4.16%, there was no worse time. It is concluded that, although this Olympic Education proposal enhance ethical conduct and the development of values, victory/defeat still emerge as the main concerns of the team. This leads to the search for other strategies to renew possible social representations about the competition and sport in general. SIGNIFICADOS DE COMPETIR: OS MÚLTIPLOS ENTENDIMENTOS DA EXPERIÊNCIA NO CAMPEONATO ENTRE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTALResumo -Olimpismo é uma filosofia de vida idealizada por Pierre de Coubertin, cujo princípio era a busca de valores através do esporte. A partir da visão de Coubertin, a Educação Olímpica foi estruturada e poderia ser aplicada para disseminar tais valores, cujo papel é capacitar o aluno a construir sua consciência como instância autônoma de reflexão e, o esporte, potencializar a discussão de valores e exercitar relações humanas. . Este artigo tem como objetivo descrever quais são os melhores e piores momentos dos estudantes após uma competição. Vinte e quatro alunos (7 a 11 anos), ambos os sexos, integrantes da equipe de queimada de uma escola pública. Resultados: Melhores momentos: 54,16% relacionados à vitória da equipe, 41,66% ao sucesso pessoal e 4,1% a momentos com amigos. Piores momentos: 29,16% relacionados a derrota, 37,5% a falhas pessoais, 20,83% a percepções pessoais, 8,3% à escolha de um árbitro errado e, a 4,16%, não houve pior momento. Conclui-se que, embora esta proposta de Educação Olímpica aumente a conduta ética e o desenvolvimento de valores, a vitória / derrota ainda emergem como as principais preocupações da equipe. Isso leva à busca de outras estratégias para renovar possíveis representações sociais sobre a competição e o esporte em geral.Palavras-chave: Educação Olímpica; representações sociais; valores; esporte; competição. SIGNIFICADOS DE COMPETIR: LA COMPRENSIÓN MÚLTIPLE DE LA EXPERIENCIA DEL CAMPEONATO ENTRE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELA PRIMARIAResumen -El olimpismo es una filosofía de vida idealizada por Pierre de Coubertin, cuyo principio era la búsqueda de valores a través del deporte. Desde la visión de Coubertin, la Educación Olímpica se estructuró y se...