A Content Analysis of Evaluation Findings Across 20 Gifted Programs: A Clarion Call for Enhanced Gifted Program Development

Abstract

This article delineates the results of 7 gifted program evaluation studies conducted in 20 different school districts and places them in the context of major areas for gifted program improvement. The author suggests that the field of gifted education may be vulnerable to losing its infrastructure at local levels if enhanced program development in key areas does not occur over the next few years and if the studied districts are at all similar to the larger group. The paper discusses key areas of program development including identification, curriculum, program design, staff development, parental involvement assessment, and evaluation. The author contends that attention to these areas is essential for improving gifted program quality and stabilizing programs.

Typology of Self-Concept of Adolescents in France: A Comparison of Gifted and Nongifted French High School Students

“…Our aim was to explore the frequently cited starting points of reflection in order to broaden the scope of studies that already have been carried out concerning gifted adolescents (VanTassel-Baska, 2006). This study addresses two objectives:…”

“…This being the case, our study sought to respond to the propositions made by VanTassel-Baska (2006) to enrich the studies carried out up until now on giftedness as specified in the study objectives. Taking into account the discourse about the self of gifted adolescents makes possible the more exact understanding of their experience and the ways in which they integrate, or do not integrate, giftedness into their identity.…”

Da Identificação às Respostas Educativas para Alunos com Altas Habilidades: O Programa de Enriquecimento Odisseia

“…Na literatura, a maioria dos autores que investiga na área da avaliação dos programas para sobredotados é unânime em referir que, no momento atual, subsistem meras avaliações esporádicas de tais programas. A falta de uma avaliação robusta, fundamentada e objetivamente conduzida acaba por dificultar a apreciação da eficácia dos diversos programas disponíveis, e dos próprios modelos com que se procura responder e estimular a sobredotação em contexto educativo (Callahan, 1995;Calatayud, Forero, & Ramírez, 2007;Fernandez, 2000;Shore, & Delcourt, 1996;Tejedor, 2000;VanTassel-Baska, 2006).…”

Características e avaliação de programas brasileiros de atendimento educacional ao superdotado

“…Em grande medida, resultados de avaliações documentam a eficácia do atendimento e podem contribuir para a visibilidade e credibilidade dos programas. Mas, lamentavelmente, esse recurso ainda é muito negligenciado na gestão educacional (Renzulli, 1975;VanTassel-Baska, 2006). Renzulli (1975) defende que a avaliação de programas deve ser um processo que envolve a coleta, análise e disseminação de informações e que impulsiona a tomada de decisões, resultando na melhoria dos serviços.…”

“…Como exemplos desses estudos, destacam-se os trabalhos de Briggs, Reis e Sullivan (2008) e VanTassel-Baska (2006), nos Estados Unidos, que apresentaram em seus resultados a indicação de pontos ou serviços que devem ser avaliados nas instituições educacionais, como a identificação de alunos, proposta curricular, formação de profissionais na área e envolvimento da família na escola. Delcourt, Cornell e Goldberg (2007) e Hertzog (2003) ressaltam que são raras as investigações mais amplas e em longo prazo sobre a avaliação e impacto da participação dos alunos em programas para superdotados.…”