La réflexivité comme compétence : Enjeu des nouvelles ingénieries de la formation

Un cadre interprétatif pour enrichir la réflexivité : le cas d’une formation à la médiation civile et commerciale

“…11 La réflexivité est une notion devenue incontournable en sciences de l'éducation, elle constitue un enjeu majeur des ingénieries de formation (Guillaumin, 2009). Dans ce champ disciplinaire, cette notion a été introduite dans les années 80 par Schön (1987) à travers le vocable de « praticien réflexif » et a donné lieu à un courant de recherche qui vise par exemple à formaliser les différentes étapes du développement de la capacité à la réflexivité ou encore à construire des grilles permettant d'évaluer son développement (Roy, 2008).…”

Les usages de la réflexivité dans l’entreprise participative. Un enjeu identitaire aux implications pratiques, théoriques et marchandes

“…Il est ainsi depuis quelques années des diplômés qui se présentent comme des « ingénieurs de la participation », appellation technique et statutaire re étant la professionnalisation et l'autonomisation de pratiques supposant l'acquisition et la validation scolaire de compétences propres (Mazereau, 2013) qui contribuent à incorporer différentes activités au sein d'un « corps de métier ». Dans d'autres domaines proches, comme celui de la formation, l'usage du terme d'ingénierie est daté du milieu des années 1980 et aide à la formalisation de « compétences » d'où découlent une certaine « employabilité » et l'idée de « ré exivité comme compétence » (Guillaumin, 2009). L'enjeu est d'autant plus prégnant dans le domaine de la consultance, étant observé que « la capacité de se produire comme activité est à la base de tous les services interactifs : la psychothérapie, les activités de conseil, l'enseignement, le commerce, etc., sont autant d'activités de mise en oeuvre, voire de mise en scène de soi-même » (Gorz, 2001).…”

“…Les prendre au mot, les prendre pour ce qu'ils prétendent être (et dire) au premier abord, c'est manquer leur véritable fonction, c'est-à-dire leur véritable contexte de pertinence » (Lahire, 1998, p. 26 Les gures intermédiaires du praticien ré exif et du chercheur-acteur déterminent ainsi certains rapports à l'action, au savoir et au savoir sur l'action, qui illustrent en partie les relations entre recherche et pratique. La « recherche du savoir caché dans l'agir professionnel » est aussi située comme une « dénonciation du modèle de la science appliquée […] dans [lequel] la recherche est séparée de la pratique [et où] les praticiens alimentent en problèmes les chercheurs et les chercheurs mettent à disposition des praticiens les sciences appliquées » (Guillaumin, 2009). Mais ces gures ne rendent que partiellement compte du terme de la transaction entre recherche et pratique en pensant avant (Crozier, Friedberg, 1977).…”

Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques

“…Par ce levier réflexif se jouent réellement des enjeux d'adaptation aux contextes scolaires et à leurs évolutions. La réflexivité doit « être pensée comme une compétence à reconstruire mentalement ses expériences » (Guillaumin, 2009). De ce point de vue, qu'elles soient positives ou négati-ves, travailler nos représentations sur les TICE est fondamental et va opérer comme déclencheur ou inhibiteur de l'action pour leur usage ou non-usage scolaire (Béziat, sous presse).…”