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El modelo pedagógico de la Facultad de Ciencias de la  Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se concibe a partir del enfoque humanístico, propuesto por la Universidad desde sus inicios con el antecedente directo de la Escuela Normal Superior en Colombia. La aproximación al enfoque educativo y a los modelos pedagógicos que subyacen en la facultad se establece desde el método de la historia social de la educación, los imaginarios, y el análisis cualitativo. Se concluye que el enfoque educativo humanístico cambió de católico a crítico y se mantiene bajo el principio de la integralidad del ser humano, se evidencia una aproximación a la tendencia cognoscitiva actual, que se enmarca en la escuela del pensamiento epistemológico y se inclina hacia modelos críticos sociales dentro de un código ético de principios, enmarcados en la identidad del desempeño profesional del educador. Se propone, en la aproximación al modelo pedagógico crítico, una tríada equilibrada en la cual se llega desde el educador y el educando al centro focal del acto del conocimiento, esto bajo el principio de la dialogicidad y mediado por la responsabilidad social, la pedagogía emancipatoria y la felicidad del ser humano en la construcción de la paz de Colombia.

El presente estudio tiene el propósito de presentar una mirada crítica de las políticaseducativas que el Estado venezolano ha puesto en ejecución en el periodo de gobierno del Presidente Hugo Chávez Frías (1999-2012) y continuadas por el Presidente Nicolás Maduro (2013-2016) en el periodo de la denominada “Revolución Bolivariana” y del “Socialismo del Siglo XXI”. En este sentido, hemos abordado el estudio de este proceso político educativo desde las perspectivas de la Historia Social de la Educación, lo cual nos lleva a ubicar la educación en su contexto social global y en el tiempo histórico de la implantación, desde 1948, del modelo de la educación de masas en el que se inscribe la Constitución de 1999 y orienta el diseño de las políticas públicas en el sector educativo para el lapso de 1999-2016. Para facilitar al lector la comprensión de este proceso, hemos dividido el presente ensayo en dos partes: en la primera se reconstruye brevemente el proceso educativo de 1948 a 2010 y la segunda parte se centra en la evaluación de las políticas educativas en el nivel universitario, en especial, en lo que respecta a su impacto sobre una de las misiones de la Universidad como es la investigación científica y la producción de conocimiento.

Este artículo de revisión resultado de investigación en el tema, la cual posibilitó la articulación de empresarios e investigadores, tiene como propósito el rastreo de las tendencias teóricas conceptuales sobre la responsabilidad social que deben cumplir la universidad y la empresa frente a la formación de profesionales y al desarrollo regional. Metodología: Se realizó una revisión documental bibliográ.ca en cuyos objetivos estudian la relación universidad–empresa y su responsabilidad social en los diez últimos años. Resultados: La responsabilidad social de la universidad se asume desde su vinculación con el entorno, donde su misión se centra en la formación de profesionales y el desarrollo e innovación del conocimiento. Por su parte, la responsabilidad social de la empresa es una exigencia del contexto, constituyéndose en valor agregado, y en ventaja competitiva que le permite posicionarse en su campo. Conclusión: La relación Universidad-Empresa está rodeada de agentes activos y reactivos que determinan interrelaciones necesarias para su evolución.

En el presente trabajo se expone preliminarmente algunos de los resultados del Postdoctorado en Historia de la Educación en el CADE de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), bajo la dirección de la Dra. Diana Soto Arango. Entre los logros destacamos la Línea de investigación: Pedagogías, Paz y Poblaciones Resilientes en el CADE UPTC-Tunja y en el proyecto de Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad de Cundinamarca, Fusagasugá (Liderado por el Dr José Correa Alfonso). Es bueno agregar, además, que esta línea de investigación ha servido para la fundamentación epistemológica del Seminario electivo: Investigación Pedagógica, en la Maestría de DDHH de la UPTC, dictado en Tunja y Bogotá (2019). El objetivo es analizar el Campo Intelectual (Díaz, 1994) en el cual se construye la categoría de la Paz Pedagógica, en especial, como resultado de línea de investigación: Pedagogías, Paz y Poblaciones Resilientes, y las relaciones interdisciplinarias con la Historia Constitucional Comparada. Es bueno aclarar, de entrada, que el desarrollo de la categoría PAZ PEDAGÓGICA, en nuestro caso, se construye de manera alterna a la propuesta desarrollada por Bernd Marquardt et Al (2019), y que nos permitimos retomar para presentar nuestra visión en aras de la construcción de un lenguaje común mínimo, como recomienda Flórez Ochoa (1999). Al revisar los estudios sobre el tema que nos atañe nos encontramos que el Grupo de Historia Constitucional Comparada, liderado por Bernd Marquardt, en la Universidad Nacional de Colombia, es el que introduce la categoría: Paz Pedagógica (Marquardt; Sánchez; Martínez, 2019). Metodológicamente retomamos la producción de este campo intelectual para la aproximación etnográfica, bibliométrica e interdisciplinaria con nuestra la línea de investigación. Los resultados nos permiten recuperar la mirada transversal interdisciplinaria para fortalecer nuestra línea de investigación, en particular en lo que atañe al tema de la Paz Pedagógica.